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英语“四位一体”教学法在中考中的运用

李华炳

我参加的课题是英语“四位一体”中考复习教学法。英语“四位一体”教学法是由国家基础教育实验中心外语教育中心秘书长包天仁教授经过20多年的潜心研究、实践而创立的。这一教学法从上世纪末开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共13轮实验研究工作。全国共有40000余名外语教师、近400万学生参加了此项实验，实验学校的英语教学质量得到了大幅度提高。13轮实验均通过外语教育专家的鉴定，受到专家学者的高度评价以及全国师生的欢迎。实践证明：这是一个适合中国国情，实用、科学、高效的英语教学法。英语“四位一体”教学法实验研究被评为全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题，是国家基础教育实验中心外语教育研究中心直接管理的唯一的重点研究课题。

新课程实施以来，广大教师逐渐接受了新的教育思想和教学理念。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的指导者、教学活动的设计者、学习资源的提供者、学生进步的鼓励者。教师在教学实践中进行了多层面的探索，教与学的方式发生了明显的变化，学生参与课堂活动的主动性和积极性以及语言的运用能力较以前都有了很大的提高。

但是，我们也清醒地认识到，英语课堂教学中也出现了一些新的矛盾和问题。

在我们最初参加本课题时，我们农村中学教学中存在着许多与课标的要求不相适应的地方：

1. 有些教师的新课程理念贫乏，尤其是教科研水平较低。很多教师除了教材、教参和练习册外，很少接触其它与教学相关的资料，这些教师由于理论欠缺，难以深刻理解课程设置、教材编写的意图，难以准确把握教学目标和教学要求，难以正确选择和运用适当的教学原则与方法。

2. 有些教师基本功不扎实，教学方法落后，在英语教学中重知识传授，轻能力培养，学生的主体地位得不到体现，学生厌学，没有学习兴趣和积极性，语言教学又缺乏情境。

3. 英语中考复习费时多、收效低的现象十分普遍。由于教材编写者的理想主义和当地的教学现实之间的矛盾愈来愈尖锐，在普遍大班教学的环境下，很难达到课标的要求。因此，中考复习时经常吃“夹生饭”。

4. 由于小学英语教师奇缺，七年级学生入学时的英语存在很多问题：有的学生只是在小学六年级学过一年英语；学生的英语发音、书写、口语等水平参差不齐；部分学生经过小学几年的“磨炼”表现出厌学的情绪。

5. 为了调动在偏远学校任教的教师的积极性，我们县里推行了教师“选调进城”的激励机制。这本是好事，但是由于招生制度和评价机制的原因，这把双刃剑导致了很多优秀教师涌向县城，最终造成了乡村中小学学校的教师素质降低，教学质量也随着下滑，接着出现学生择校的情况，这些原因造成了乡村学校的整体生源素质下降。

2005年我县英语教研员向全县英语老师推荐英语“四位一体”教学法。他介绍：英语“四位一体”中考复习教学法课题是以现行国家《英语课程标准》（实验稿）及初中教材为依据，以教育的“三个面向”及《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》为指针，以减轻教师、学生的课业负担，全面贯彻党的教育方针，实施课程改革，进一步全面提高英语教育教学质量为宗旨，最终达到优化教学过程、学习方式、提高学习素养、提高教学质量的目的。英语“四位一体”教学法是国家基础教育实验中心外语教育研究中心直接管理的重点研究课题之一，属于国家级科研课题。参加实验并通过验收合格者可获得由中心颁发的结题证书，享受国家级教育科研成果待遇。在综合考虑教育改革的大背景和本地教育实际状况的前提下，经过反复论证、分析和对比，我从全国众多的英语教改先进经验中选择并成功申报了英语“四位一体”教学法这一国家级实验课题。

第一阶段：准备阶段（每年9月——次年3月10日）

做法：全校统一规划部署，学校集体申报实验。由教研组统一申报《英语“四位一体”教学法》这一课题，教师自愿报名参加此课题研究。实行国家总课题组、县教研室和学校“四位一体”课题组三级管理模式，全力做好前期准备、实验教师培训工作。

认真研读“英语“四位一体”中、高考复习教学方法简介”，掌握其教学框架和题型结构，仔细揣摩配套的练习资料；认真学习有关英语“四位一体”复习方法的体会文章，归纳出各个环节应使用的方法和注意的问题。

我们的具体做法如下：

1. 组建课题领导机构

由教务主任担任课题领导小组组长、由教研组组长担任领导小组副组长，参加课题研究的英语教师为成员。

2. 广泛宣传、学习和培训

向学生介绍“四位一体”教学方法的特点、优点和使用方法，调动学生的积极性。

创造条件，让实验教师参加较高级别的培训。广大一线教师，尤其是条件落后的农村中小学教师接受的是最基层的培训，其效果也是最一般化的。课题组尽量创造机会让参与课题的教师参加多种形式的、较高水平的培训。在培训经费、培训形式、组织实施等方面给予可靠的保证，使培训的次数、覆盖面、档次、效果得到全面提高。组织实验教师去江西省现场听包天仁教授的报告，进一步了解英语“四位一体”教学方法的精髓，对如何开展此项实验研究做到心中有数。另外组织九年级英语教师听省英语教研员的专家讲座等。派出优秀教师到江西师范大学、井冈山大学和赣南师院参加江西省中小学英语骨干教师培训。

此外，我们还利用教研组集体备课时间召开了英语“四位一体”教学法开题会议，专门学习相关理论。会议主要内容如下：

（1）课题研究的目标

中考时“四位一体”实验班英语成绩超过对比班；中考时英语水平达到或超过课程标准的要求；提高学生的人文和文化素质，开阔学生的视野，增强学生的国际意识；培养学生的认知能力、自学能力和创新思维能力；减轻学生英语中考复习的负担，并以此促进其他学科的协调发展。

（2）课题研究的基本内容

运用英语“四位一体”教学法十六字教学原则，抓好小学与初中的衔接；运用英语“四位一体”中考复习教学方法，整合教材，精简复习步骤，精讲精练，提高中考复习效率；打好“双基”与解决“两极”分化；抓“中间（大多数）”与带（促）“两头”；正确处理中考复习时不同检测方式的衔接与过渡；按照“精讲精练”的原则，编写各阶段本校教学或复习系列材料。

（3）课题研究的重点

进一步研讨如何运用英语“四位一体”中考复习教学方法，科学制定复习计划，优化复习教学过程，打好基础，循序渐进，走出“题海”，切实提高复习教学的效率。具体做法如下：把“四位一体”原理贯穿于整个英语中考复习过程，努力提高学生的英语水平；通过“四位一体”课题研究，整体推进我校英语课程改革；重视词汇、语法教学和语篇能力训练；注重听、说、读、写技能的综合训练；培养学生掌握正确的学习策略。

（4）课题研究的难点

运用“四位一体”解决 “两极分化”问题，发展学生自主学习能力，让学生养成自主学习的习惯，提高中考复习效率，大面积提高英语学习成绩。

3. 制定计划、合理安排时间

根据“四位一体”复习方法的理论和要求制订详尽的实验计划，并且安排具体的时间表。时间安排如下：

阶段复习：3月10日——4月25日；

专项复习：4月26日——5月15日；

综合练习：5月16日——5月31日；

模拟练习：6月1日——6月15日；

中考：6月17日——6月19日

第二阶段：实施阶段（3月10日——6月19日，每月月底一次阶段总结）

这一阶段中，教师把精力和重点放在学生容易忽略、容易用错及理解起来有困难的地方，而把以往教师用来讲解的大部分时间还给学生，让学生讨论、辩论、归纳和总结。教师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性，突出课文要点，加深学生对所学内容的理解，避免“题海”战术。“四位一体”教学法讲求精讲重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课文内容，“讲练”时尽量创设语言环境。通过“精讲精练”，让学生由“要我学”变为“我要学”，增强了他们的求知欲望。

在阶段复习精讲精练时，教师要“首先吃透每一套阶段练习的编排目的”，要彻底改变传统的复习方式，要“由教师指导、组织全体学生逐渐深入地讨论消化这一阶段练习的内容。取材于《英语辅导报》和《中考样卷》及《中考阶段练习》，复习词汇、交际、语法和课文。

单项复习取材于《英语辅导报》、近四年本省的中考试题、近两年本省的《中考样卷》。以听力理解、交际、单项选择、完形填空、阅读理解和书面表达等为重点，筛选好试题，进行单项训练。

综合练习取材于《英语辅导报》、当年本省的《中考样卷》、当年本省的《中考模拟卷》和去年全国各省市中考试卷编五套试卷，并且认真分析出学生英语知识中的疏漏，反复考查。

模拟练习根据本省中考试题题型特点和中考信息，紧扣中考，出五套高仿真试卷，并及时查漏补缺，介绍一些答题技巧。

第三阶段：总结评估阶段（6月20日——8月31日）

1. 课题成果形式

这一阶段的主要做法包括：通过定期召开课题培训会和研讨交流会，安排老师上示范课和观摩课等形式，展现阶段性和个体性研究成果，学校课题组及时把教师的各种成果材料收编，以便教师们交流、借鉴和上报结题。结题前要求参加实验的教师按照分工提交研究成果（论文、课件、课堂教学实录、学业测试成绩综合分析等）。结题前提交的阶段总结、各种获奖、结题总结论文、教师问卷、学生问卷和实验结果统计表在每年6月30日前交到教务处，然后统一邮寄到全国英语“四位一体”教学法研究所。

2. 课题咨询

教法所为全国实验教师的课题的顺利开展提供多渠道的咨询方式：

（1）全国英语“四位一体”教法所办公电话

（2）教法所电子信箱：e4in1@tefl-china.net

（3）英语“四位一体”教育教学网（www.e4in1.com）：在此网站公布的相关信息中可以找到很多课题常见问题的介绍和解答。

3. 实验要求

实验教师应及时向教务处反馈实验阶段性成果和经验体会。

英语“四位一体”教学法研究的是英语教育教学的整个过程，涵盖了全过程的方方面面，素质教育理念是英语“四位一体”教学法的核心，是贯穿始终的一条主线，有坚实的理论体系，又有全面、系统、切实可行的操作方法，其显著特征是：以知识为基础，以学习为中心，以质量为导向，以素养为目的。循序渐进，阶段侧重，精讲精练，“五技”（听、说、读、写、译）并举是英语“四位一体”教学法的教学原则。

课题研究的过程是不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。我校对英语“四位一体”教学法的研究的规范化管理才刚刚起步，还处于学习摸索阶段，还存在着许多薄弱环节。如：实验教师的素质参差不齐，有的实验教师重视程度问题，实验的操作技术问题等问题，都需要不断地改进。

我从事农村乡镇中学英语教学多年，深刻体会到农村中学、普通中学的外语教学是相对落后的。办学条件差，学生两极分化现象严重。如何尽量克服学生的分化现象，是我们亟待解决的问题。英语“四位一体”复习教学方法给农村广大师生指明了一条复习之路。英语“四位一体”复习教学方法不仅是一套系统的理论，而且也是一套行之有效的练习材料，它简便易行，省时省力。

英语“四位一体”教学方法确实是当前全面实施新课程标准和实行素质教育的一种适合我国国情、教情和学情的英语教学方法，具有实用﹑高效﹑易操作的特点，值得向全国推广。

尽管我们目前的研究水平和成果与兄弟学校相比仍有很大差距，但我们会珍惜这次学习机会，解放思想，大胆改革，深刻反思，认真学习，不断进取，让英语“四位一体”教学法在我校生根、开花、结果。

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第1期）