全新版大学英语听说教程1（一次深度）
用英语话中国，以课堂看世界。本课例精选自牛津大学出版社主办的牛津 Big Read 全球阅读大会之 “牛津英语话中国” 主题活动参赛作品，课例作者是合肥市安庆路第三小学教育集团的张莉莉老师，她以《牛津英语话中国——新时代英语教程》为教学主体内容，精心开展了围绕学生核心素养提升的课堂设计。
课标指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读教学是英语课程的重要组成部分，它既包含内容，又包含思维和语言。在实际学习过程中，有相当一部分学生的阅读效率不高，除了受语言水平、文化知识、注意力、动机、兴趣、情感、意志等因素的影响，另一个重要原因是学生的阅读思维没有被充分激活，或者说激活程度不高。
强化思维能力的培养，是改善小学英语阅读教学现状，提高学生阅读效率的有效途径。小学英语阅读教学不仅要完成基础知识的传授，还要通过分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动达到培养学生深层思维能力的目标。
本文以《牛津英语话中国 Talk about China with Oxford》中的 L1A 听说教程 Module1 Welcome to Beijing! 的配套读物 Hello, Beijing! 为例，探讨如何在小学英语阅读教学的不同阶段，运用阅读教学技巧和策略培养学生英语阅读素养、提升阅读教学效率，从而有效促进学生思维品质的提升。
案例片段1：Pre-reading 环节
首先，通过设问的自我介绍方式拉近和学生的距离，如：You know my name-Lily from the screen. What else can you get from the screen? 学生的回答有问题也有答案：Lily, where do you come from? Lily, are we going to learn Hello, Beijing?
学生找到了课题，接着，老师提问：“Today, our topic is Hello, Beijing! What do you know about Beijing? You know Beijing is very famous in the world. What else?” 老师并未在课件或语言上进行提示，而是大致说了一下北京非常有名，并且通过竖起大拇指和表情让学生理解 famous 的意思，引导学生打开思路，积极思考。
学生的回答一开始较为保守和空泛，如：Beijing is big and beautiful. 这时，老师适时展示一段短视频，播放北京美食和著名景点，学生们的回答也精彩了起来：
S1: Beijing is the capital of our country.
S2: I know tanghulu.
S3: There are a lot of delicious food in Beijing, such as Peking roast duck.
…
通过前面的设问到视频的启发，学生们开始了积极思考，并用他们所了解的关于北京的词汇畅所欲言，随后，用课件呈现本课出现的相关词汇，帮助学生进行读前扫障。
【反思】阅读准备阶段的任务在于激活学生思维，丰富学生背景知识，为阅读开展扫清障碍。本课在读前以话题作为铺垫，从学生已有认知出发，调动学生的积极性，发挥语言和思维的交互作用，促进学生思考，让学生有话想说；然后给学生观看相关视频，带入整体情境，让学生有话能说；最后通过 Peking duck / steamed dumplings / the Temple of Heaven 等关键词的提示，自然而然过渡到对 Beijing 的讨论，让学生有话会说。
案例片段2：
While-reading 环节-整体阅读
在 “读中环节”，分为一读、二读和三读来引导学生进行阅读。
一读，首先让学生快速浏览全书，通过找出地点并划线的方式，指导学生扫读，了解文本大意，从而得到特定信息和细节信息。学生通过仔细观察，捕捉关键信息，并通过下划线将信息记录下来。学生对主人公游览的四个地点有初步感知后，再通过卡片认读和给四个地点排序的方式，帮助学生加深印象，理清游览顺序。
T: They visit the places, so they have a happy day. Do they visit the Temple of Heaven first?
Ss: No, they visit a hutong first.
通过课件上打乱顺序的地点图片老师适当的追问，帮助学生把握文本内部的顺序性，促进学生进行深度学习。
引导学生完成 worksheet 第一步：填写游览的四个地点。
【反思】老师设置了具体可行的整体阅读环节，教会学生扫读的阅读技巧，从学生的认知顺序和接受能力出发，通过把握文本内部的逻辑性，有效进行提问，关注问题的连贯性和层次性，引导学生速读文本、寻找关键信息；整体阅读后，通过层层递进的活动，使得学生在解决问题中了解文章大意，为后续阅读做好铺垫，同时训练学生高阶思维的发展。
案例片段3：
While-reading 环节-细节阅读
二读，首先带领学生进行细节阅读的处理。以下两个细节为例：
第一，在帮助学生理清楚主人公一天的游览线路后，转折：“Do they visit the Forbidden City?” 此时学生会有点懵，提示学生仔细阅读文本，并在课件上出示钟表，帮助学生理解 closing soon 的意思。
第二，主人公不光逛了景点，还吃了北京美食，提问：“What do they eat for breakfast?” 通过学生自主阅读和课件展示，轻松得出所吃早餐。继续追问：“What does Xiaojian eat?” 学生回答：“He eats steamed buns, shaobing and congee for breakfast.” 通过表情和动作告诉学生：“No!” 此时学生满脸疑惑，迅速查看文本，并尝试回答：“Does he eat jianbing?” 师故意问全班同学:“Do you agree with him?” 全班齐答：“Yes!” 师适时出示课件，展示文本中 Xiaojian和 Ziyi’s mom 的对话：“Oh, jianbing is like a pancake. Can I have one with all the toppings?” “Yes, you can.” 学生恍然大悟，原来 Xiaojian 还多吃了一样东西！
在引导学生处理好细节信息后，进一步对学生二读提出要求：在规定时间内阅读并提取有效信息，完成 worksheet。
【反思】学生的思维过程常常从问题开始，而读中是阅读教学的核心环节。因此在二读的细节处理时，合理设计问题，激起学生的好奇心，引导学生深入思考、解决问题、找到答案。通过 What does Xiaojian eat for breakfast? 这样的开放性问题，关注学生的阅读理解和阅读体验，培养学生独立思考的意识和深入思考的习惯，发展学生求解、概括等高阶思维能力。
二读活动的推动中，在任务的驱动下，学生始终处于主动思维的状态，从对文本的整体把握过渡到词、句、段的细节理解，全方位、有重点地解析文本，学生经历了观察、思辨、探究、思维的过程，进而提高了思维的逻辑性和全面性。
案例片段4：
While-reading 环节-巩固阅读
三读，播放音频，学生小声跟读。让学生在良好的阅读体验和专注的心流中去感知语言、理解故事。
案例片段5：Post-reading 环节
读后环节注重对文本的解构和建构，即重组文本，在课件 Timeline 的启发下，时间导图形象地呈现了故事的发展顺序，通过 Pair work/Review 的活动帮助学生进一步梳理故事内容，理解、概括、归纳文本，培养学生独立思考的意识。
示范引导后，鼓励学生大胆地 retell the story，并用激励性语言给予学生信心，勇敢表达自己的思想，从而真正达到从 “解构” 到 “建构” 的过程，让学生体会到学习带来的快乐。
随后由 Xiaojian 的一个信息转折，自然过渡到学生家乡合肥的美食美景的思考上。走进文本，走出文本，从故事联系到学生的生活实际，这样的设计不仅能够帮助学生理解文本的内涵、提升思维能力，更能让学生感受到一种强烈的情感共鸣与升华。
提问：“Xiaojian wants to visit Hefei, what can you say about Hefei to Xiaojian?” 通过观看关于合肥的视频和提供的单词，学生非常有意愿去表达。在完成 worksheet 的基础上，每个小组派出一个代表来分享 Hello,Hefei! 的创作成果。
【反思】Post reading 环节的设计由浅入深，充分给予学生自主选择权和表达权，帮助学生和文本进行深入的对话，通过对原文本内容的理解、消化、重构和再造的过程，进一步帮助学生加深对文本的理解，达到巩固与提升的目的，并且引起情感态度上的共鸣，最终拓展学生思维的广度与深度。
最后，老师总结：“Beijing is the capital of our country. Hefei is our hometown. No matter Beijing or Hefei, there are many delicious food and famous scenic spots. We are proud of them. So we should learn English well and tell our Chinese stories to the world.” 了解中国文化，学好英语，说好中国故事，这才是语篇背后所蕴含的更深层次的寓意。从文本语言知识的学习到文本背后内涵的解读，学生的思维品质和文化意识收获了双重提升。
学生 worksheet 和板书展示
课标明确指出：“语言不仅是交际的工具，也是思维的工具。” 语言和思维之间有着密切的联系，它们相互依存、相互促进。学生学习英语不仅是学习语言知识，而是要学会运用这门语言并在此过程中提升思维品质，培养阅读能力，领略文化内涵，养成良好的阅读习惯，为提升英语学科核心素养打下坚实的基础。
在英语课堂阅读教学中，教师不仅要注重培养学生的语用能力，更要注重提升学生的多种思维能力，通过英语阅读教学策略的综合运用全面发展学生的思维，注重思维的发散性、逻辑性、创造性和批判性，提高学生的核心素养。Hello, Beijing! 文本出自《牛津英语话中国 Talk about China with Oxford》L1A 阅读篇，在课堂教学中，应注重对学生思维能力的培养和思维品质的提升。
本课采用 bottom-up 和 top-down 相结合的阅读技巧进行了课堂设计。从文本的最小单位，即陌生的单词入手，再以 scan 扫读为工具，感知文章大意，获取特定信息和细节信息，最后再回到整体。
整节课在实施过程中以内容和语言交互学习，将训练阅读技巧和文本内容解析相结合，是一节以 CLLIL 为主导的阅读课堂。
具体体现在：第一，语言是思维的工具，本课的导入环节以话题作为铺垫，激活学生已有的知识储备和生活体验，发挥语言和思维的交互作用。
第二，本篇故事篇幅较长，蕴含有丰富的信息，若想在一节课里让学生掌握，这对老师的教学设计和课堂实施是极大的考验。因此，在教学过程中要合理设计整体感知与细节把握的环节，通过一读、二读、三读帮助学生整体感知，再巧妙地重组和建构文本，引导学生进行细节阅读。粗读和细读的有机结合，培养了学生的阅读能力，并进一步培养学生思维的整合与归纳能力。
第三，读后环节进行了文本内容知识的总结输出，并且在原有文本的基础上进行升华，提出有价值、有意义的问题让学生进行拓展，鼓励学生联系自己的生活实际进行读后写作的训练，这样一来，不仅能全方位提升学生的高阶思维，还能提高学生的书面表达能力。
总之，英语阅读课堂不应只关注学生对表面文字的理解，更应该注重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以及对文本信息的理解、感受和升华，通过阅读教学过程的实施，促进学生思维品质的发展和高阶思维、文化意识的培养。
